domingo, 14 de diciembre de 2014

Ejemplo de aplicación de una prueba

Como actividad final del MOOC se nos pide aplicar una prueba a cinco de nuestros alumnos. Yo he elegido a cinco alumnos de 2º de ESO ya que este año imparto clase en 1º y 2º de ESO y a 2º de Bachillerato.
He seleccionado los estímulos más sencillos teniendo en cuenta la edad de los alumnos, ya que en principio estas pruebas van dirigidas a alumnos de más edad, de 15 años.
Además los estímulos están relacionados con textos que o bien trabajamos el curso anterior (lectura de etiquetas) o estamos trabajando en la actualidad (fábulas), combinando textos continuos y discontinuos y que fueran cortos. Realizaron los cuestionarios en aproximadamente media hora. Han realizado exámenes durante todos los días de la semana y el día en que hicimos la prueba era viernes a última hora, hecho que también puede afectar a los resultados por el cansancio acumulado.


A continuación los ítems y estímulos aplicados:

Una fábula de Esopo: El avaro y su oro
Aviso en el supermercado
Las bibliotecas municipales
¡Cómo cepillarse los dientes?

Resultados obtenidos por el alumnado:



He observado algún error en las guías de codificación. Por ejemplo en el estímulo Aviso en el super, en el ítem 1 la respuesta correcta corresponde a la letra C:Prevenir a las personas acerca de las galletas, sin embargo en la guía aparece como correcta la letra C:Explicar dónde comprar las galletas rellenas de chocolate, que en en el cuestionario es la letra D. Supongo que este tipo de erratas pueden afectar a los resultados y que se depurarán al máximo.

Los alumnos han sido elegidos con los siguientes criterios: un alumno con rendimiento académico por encima de la media, un alumno con rendimiento académico por debajo de la media y tres alumnos en la media.

Lo más sorprendente ha sido que obtienen unos resultados muy similares y que la alumna que ha obtenido los mejores resultados es una de la que está en la media. Los dos alumnos elegidos por pertenecer a los extremos obtienen unos resultados muy parecidos, con la única diferencia que el alumno por debajo de la media deja dos ítems sin responder. Hay un ítem en el que ningún alumno ha obtenido puntuación porque no han sabido interpretar correctamente las dos fechas de caducidad que se indicaban en el aviso del supermercado.

Todos los alumnos mostraron muy buena disposición al invitarlos a realizar los cuestionarios y las hicieron con agrado. Las encontraron relativamente fáciles y las vivieron como un pequeño reto en las cuestiones que les resultaron más difíciles: aquellas donde había que reflexionar sobre el contenido o la información recogidos en el texto propuesto.

viernes, 5 de diciembre de 2014

¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de valorar los resultados obtenidos en PISA?

En España se evalúan aproximadamente 30000 estudiantes en las pruebas PISA, el promedio de los alumnos que han participado en la última edición ha sido de 490 puntos. La media de la OCDE es de 500 puntos, por lo tanto estamos prácticamente en la media.

En el momento de interpretar este resultado deben tenerse en cuenta otros factores como son: el intervalo de confianza que está relacionado con el número de alumnos evaluados y su significatividad respecto a la población estudiantil total de esa edad; el rango de país, por su tamaño y posición sociocultural y el intervalo de rendimiento. Es en este factor donde nuestros resultados se diferencian del resto de países de la OCDE. Los niveles de rendimiento corresponden a seis bloques que van desde -1 al 5. La media de la OCDE está en el nivel 3, la nuestra también, pero tenemos menos alumnos en los niveles altos de rendimiento y esto es lo que se debe mejorar. Por tanto para interpretar correctamente los datos debemos tener en cuenta el valor medio y relativo de los resultados más el intervalo de confianza. Por ello los expertos prefieren hablar de intervalos al hablar de la posición en la que se halla nuestro país en el listado final de resultados obtenidos por los países participantes.

Otros factores importantes a tener en cuenta son el clima escolar y las características personales, familiares, escolares y sociales. Estos datos se obtienen a partir de los cuestionarios de contexto que permiten determinar el índice socio-económico y cultural de los estudiantes. España obtiene los resultados esperables de acuerdo con su índice socio-económico y cultural.

Por último la perserverancia, el interés, la motivación del estudiante y el profesorado influyen decisivamente en los resultados.
En las últimas pruebas se incluyen también cuestionarios de contexto para el profesorado, además de para las familias, los alumnos y la dirección de los centros.
Uno de los objetivos de las pruebas es cuantificar la influencia que tiene el profesorado en los resultados de su alumnado.

jueves, 4 de diciembre de 2014

Respuesta a algunas preguntas que todos nos hacemos sobre las pruebas PISA



Comparto algunas de las cuestiones que aparecieron en el encuentro, mis cuestiones formaron parte de las que se quedaron fuera. Yo preguntaba si sería interesante conocer la evolución de un alumno desde que realiza la prueba PIRLS en 4º de Primaria hasta que tiene 15 años, con las pruebas PISA, para conocer su evolución y los factores que han podido influir en la misma. Creo que este dato podría ayudar a mejorar el sistema educativo y con él el rendimiento de nuestros estudiantes.

Por otro lado los mismos estudios recogen que factores como la perseverancia, el interés y la motivación del estudiante, así como la influencia del profesor influyen, por otra parte como es lógico y evidente, en los resultados de los alumnos y alumnas.

miércoles, 3 de diciembre de 2014

Ejemplo de estímulo para 4º de ESO

He elegido este texto porque lo trabajé el curso anterior con mis alumnos de 4º de ESO (16 años)
Sexismo a golpe de WhatsApp
Los adolescentes replican los patrones machistas que pueden conducir a situaciones de violencia
Las redes y el móvil facilitan las situaciones de control
MARÍA R. SAHUQUILLO 19 NOV 2013 - 23:31 CET EL País (Extracto)


Un 21% de los adolescentes españoles está de acuerdo con la afirmación de que los hombres no deben llorar. Uno de cada cinco cree que está bien que los chicos salgan con muchas chicas, pero no al revés. El 12,8% no considera maltrato amenazar —o recibir amenazas— en caso de que su pareja quiera romper la relación. El sexismo y los estereotipos de género perviven entre los adolescentes españoles. Y el retrato robot de cómo son y cómo viven sus relaciones muestra que, además, no son conscientes de ello. Conocen el discurso y la información sobre violencia de género, pero no la trasladan a su vida. La radiografía es llamativa:





1. Los tres gráficos anteriores reflejan:

A. La violencia de género entre jóvenes
B. Cómo el whastapp contribuye al sexismo
C. Los mensajes escuchados a los adultos
D. Las diferencias entre chicos y chicas

Máxima puntuación
Código 1: A
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta

2. ¿El porcentaje de chicos que reconoció haber pegado en 2010 es mayor o menor que el porcentaje que reconoció hacerlo en 2013? Explícalo detalladamente.

2 PUNTOS
Código 1: El porcentaje es menor, en 2010 era un 2,5% y en 2013 un 3,5%.
1 PUNTO
Código 2: Indica que el porcentaje es menor pero no lo explica con los datos.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta

3. ¿El porcentaje de chicas que ha sentido miedo en 2013 es mayor o menor que el porcentaje que dice haber sentido miedo en 2010? Explícalo detalladamente.

2 PUNTOS
Código 1: El porcentaje es mayor, en 2013 fue de 14,6% y en 2010 de un 10%.
1 PUNTO
Código 2: Indica que el porcentaje es mayor pero no lo explica con los datos.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta

4. Redacta un texto en el que expliques tu postura sobre las creencias sobre el sexismo reflejado en el gráfico correspondiente.

2 PUNTOS
Código 1: Comenta su postura para cada una de las cinco creencias reflejadas en el gráfico.
Estoy de acuerdo con esta creencia idea/afirmación porque… o Estoy en desacuerdo con esta creencia/idea/afirmación porque…
1 PUNTO
Código 2: Comenta su postura para al menos tres de las creencias reflejadas en el gráfico.
Sin puntuación
Código 0: Dice estar de acuerdo o en desacuerdo pero no explica su postura. Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta


Creo que estas preguntas corresponden en su mayoría al
Nivel 5: Textos discontinuos: Identificar las pautas existentes entre muchos fragmentos de información expuestos de manera extensa y detallada, a veces haciendo referencia a información externa a la exposición. Es posible que el lector tenga que percatarse independientemente de que para comprender por completo la sección del texto es necesario consultar otra parte distinta del mismo documento, como una nota al pie.

domingo, 30 de noviembre de 2014

¿Cómo corrijo? Difícil cuestión.

Lo cierto es que al plantearme esta pregunta me he dado cuenta de que no siempre corrijo del mismo modo. En principio uno cree que es justo y riguroso y corrigiendo, pero sinceramente creo que no siempre es así. Desde el momento en que conocemos la identidad del estudiante ya hay una expectativa por nuestra parte, a veces se satisface y otras veces no.
Creo que a veces debido a que conocemos a nuestros alumnos corregimos con cierta manga ancha, exigimos menos a los que tienen más dificultades y más a los que parecen no tenerlas. Creo que la objetividad total es muy difícil, la misma caligrafía del alumno o la alumna o el momento o el orden en qué se realiza la corrección puede influir en la corrección.
Es distinto corregir una prueba escrita o examen que una redacción o un trabajo específico. Tampoco es lo mismo dar una calificación numérica que ofrecer unas orientaciones para mejorar la tarea realizada.
Dependiendo de qué tipo de ejercicio se trate empleo distintas formas de corrección.
En las pruebas escritas corrijo a partir de una plantilla las preguntas cerradas o de elección. Sin embargo, para las preguntas abiertas tengo en cuenta lo siguiente:

  • Si se trata de elaborar un texto: la originalidad y profundidad de las ideas, su orden y estructura, la redacción: vocabulario, sintaxis, ortografía y la presentación.

  • Si se trata de responder a una cuestión teórica: los conceptos fundamentales que debe incluir, el orden de la exposición (introducción, desarrollo y cierre) y su redacción.

  • En el caso de los trabajos de redacción: valoro la adecuación al tema propuesto, la originalidad de las ideas, el orden, la adecuación a la estructura dependiendo de la propuesta (cuento, descripción, carta, diálogo, instrucción,etc.), la riqueza del vocabulario, el uso de sinónimos y pronombres, la incorporación de nuevo vocabulario trabajado, la gramática y la sintaxis, la ortografía y la presentación.

  • En el caso de los trabajos de investigación además de lo recogido en la redacción, la planificación, la capacidad de buscar, seleccionar y captar lo esencial de la información, la inclusión de fuentes fiables,la capacidad de enriquecer los contenidos con imágenes, dibujos, diagramas,...

Actividad final Unidad 3 para ser evaluada

Estos son los estímulos que he elegido, en este documento PDF las preguntas propuestas.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO (13 años)

PISA (OCDE) La seguridad de los teléfonos móviles. Son peligrosos los teléfonos móviles. pág. 9

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO (12 años)

PIRLS 2011(IEA): Cuento “Tarta para enemigos” pág. 5